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中国教育报--2018年9月3日半版篇幅《从“模块”教学到“魔方”育人——西南财经大学天府学院应用型人才培养的创新实践》报道我校

发布时间:2018-09-03

《中国教育报》2018年9月3日半版篇幅《从“模块”教学到“魔方”育人——西南财经大学天府学院应用型人才培养的创新实践》报道我校

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-09/03/content_504971.htm?div=-1

从“模块”教学到“魔方”育人

——西南财经大学天府学院应用型人才培养的创新实践

当前,推动地方普通本科高等学校向应用型高校的转型已成为高等教育改革的一项重要内容。基于区域经济发展需求,改革地方本科高校以“学科”为核心的精英教育模式向以“产业”为核心的应用模式转型,研究适合应用型特点的专业构建体系和应用型人才培养模式,对于我国创新驱动发展战略的实施具有重大意义。

1 人才培养的重定位

基于教育部《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》中对我国高等教育的分类及对应用型高等学校的定义,结合《国际教育标准分类》(ISCED-2011),应用型人才培养的基本特征主要体现在:以培养服务于国家和区域产业急需和技术技能创新需要、具有较强社会适应能力和竞争能力的高级专门人才为根本任务;以与区域经济社会发展和产业转型升级相对接的专业群建设为主要的专业组织方式;以“应用能力为主线,理论知识为支撑,素质塑造为突破”为指导设计人才培养方案;以“价值引领,双师双能,创新驱动”为标准建设师资队伍;以“学为所用,以用促学,学用结合”为原则构建课程和教学体系。

应用型高校的专业教育兼具产业性、应用性、学科性、创新性四个特点。产业性即立足区域经济社会的发展需要,培养支撑当前及未来区域经济核心产业、新兴产业的专业人才;应用性即教学上应以应用性技术、应用型服务为主,科研上以应用性科研、应用性技术创新为主;学科性即要有与产业相匹配的知识结构,既能解决一线实际问题,又不局限于单一的具体岗位;创新性即注重培养学生在实践中对知识运用的能力和创新思维意识。

2 模块化教学的新升级

模块化教学思想MES(Modules of Employable Skills)始于20世纪70年代,它由国际劳工组织提出的以职业岗位任务为依据确定教学模块,以技能培训为核心的一种职业培训模式。之后,加拿大、美国等欧美国家将这一教育理念应用于工程教育及应用型高等教育领域,进一步形成了以能力为本位的模块化教育模式CBE(Competency Based Education)。近年来,随着我国高等教育分类发展和应用型高等教育的转型,模块化教学也被我国职业技术学院和应用型大学广泛推广应用。

无论是侧重于职业岗位工作能力培养的MES模式,还是侧重于职业基础通用能力培养的CBE模式,模块化教学的优点是打破了理论课与实践课的界限,将孤立的课程进行整合归类,从而形成集知识、能力、素质教育一体化的“教学模块”,然后通过对“教学模块”的有序实施,逐块达标,最终完成人才培养的“积木组合”。模块化教学不仅将原来理论教学与实践教学合二为一,缩短了教学时间,提高了教学效率,同时,模块化教学也改变了传统专业教育中先理论后实践、前后脱节的线性路径,理实一体化教学使得教学内容更加生动具体,让学生对知识的理解和技能的掌握更加容易和牢固。

然而,模块化教学虽然有效解决了理实一体、知识与技能教育相结合的问题,但要保持模块与模块之间的衔接,确保模块组合的系统性和可验证性则是一个难题。同时,应用型本科教育并不等同于职业技能培训,众所周知,决定专业工作水平和质量的不仅仅取决于专业人员的知识与技能,更取决于其专业意识、道德水平与创新思维,而素质教育本身具有连续性、专业性、系统性特点,教学内容的模块化使得在每个模块中对素质能力获取的界定带来困难。再次,模块化教学使得跨学科设计公共教学模块成为可能,但由于各专业人才培养规格存在差异性,要确保其适应各专业人才培养要求,并依据不同专业进行动态调整也是有难度的。

西南财经大学天府学院康养护理学院作为学校应用型人才培养改革试点学院,充分吸收MES和CBE模块化教学的先进理念,在长期的应用型人才培养模式探索实践中,不断弥补传统模块化教学在模块组合的系统性、模块间的衔接性、以及素质教育的有效实施等方面的不足,创造性地提出了应用型高等教育的新模式MEC(Modules of Education Cube,“魔方教育模型”)。

3 MEC教育模型的设计思想

魔方又称鲁比克方块,是由匈牙利建筑学教授鲁比克·艾尔内发明的一种益智玩具。三阶球形魔方属于魔方的一种,产生于2005年,它由三条互相垂直的球形轨道形成支撑结构,六个弧形转盘可360度旋转,30个滑块可以在三条轨道和六个转盘上顺畅而且独立地快速转动,用于训练对球体空间的分割以及重组。

“魔方教育”模型是在模块化教学模式的基础上,充分借鉴三阶球形魔方的结构和运转模式,将各教学模块与专业人才培养目标有机连接,以知识、能力、素质目标构建三条互相垂直的球形轨道,以专业知识、通用知识、专业能力、通用能力、专业素质、通用素质构建六个弧形转盘,各教学模块与球形轨道和弧形转盘紧密相连,各模块之间既互相连接又可360度旋转,通过教学模块在3条轨道和6个转盘上的滑动完成各教学模块之间的衔接和对专业人才培养知识、能力、素质目标的匹配,并通过魔方复原验证人才培养目标的达成。

MEC教育模型具有模块化、系统性、连接性、开放性、验证性五大特点。

MEC的模块是指以应用能力为出发点,知识、技能、素质紧密关联,形成内容及时间上自成一体,带学分、可检测的独立教学单元。MEC的模块化并不是对传统教学课程的简单重新组合,而是将传统以知识输入为导向的教学转变为以知识、能力、素质输出为导向的教学的过程。

MEC的系统性和连接性是指在MEC中的各教学模块不是孤立存在的,通过与知识、能力、素质球形轨道和弧形转盘的连接及各教学模块之间互连,共同构成一个一体化的人才培养体系,从而确保人才培养的整体性和目标一致性。

MEC的开放性是指随着科技进步和经济发展,产业人才的知识、技能、素质结构将发生动态的变化,因此,各教学模块的教学内容和教学方式也应该是开放的、动态的,通过围绕球形轨道和弧形转盘的360度旋转,各教学模块可实现对变化了的人才培养规格的重新匹配。

MEC的验证性指的是各教学模块不仅要能实现自身输出结果的可检测性,各教学模块的组合最终要完成专业人才培养目标和人才培养规格的可检测性,如同球形魔方中通过各模块的旋转、移动、换位最终可复原出预先设计的图案。

4 MEC教育模型在康养护理学院的应用

MEC教育模型的有效应用,需要做好以下的六个关键环节:

一、基于人才培养目标和培养规格构建魔方架构和目标图案。根据产业需求描绘人才培养知识、素质、能力目标,从而搭建三条互相垂直的魔方轨道和弧形转盘,同时描绘出人才培养的目标图案。

二、基于魔方架构进行模块设计和模块描述。以专业能力作为教学模块设计的主线,不仅将相关理论知识融入其中,同时也要将与专业能力相匹配的人文素质目标设计纳入模块设计范畴,最终形成含模块输入、输出、教学内容、教学方法、教学组织、教学途径、考核方式等在内的,集知识、能力、素质三位一体的“模块描述”,模块描述不仅作为教师教学实施的向导指南,同时也是教学目标达成的规范和标准。

三、围绕人才培养目标进行教学模块的调整和模块间的匹配。模拟球形魔方滑块转动的过程,将教学模块沿知识、素质、能力轨道进行360度旋转,基于模块描述的输入、输出,在模块与轨道之间、模块与模块之间进行匹配,完成模块与人才培养目标及培养规格的适配和调整。

四、构建魔方运转机制。如同魔方复原的旋转规则,要确保每个教学模块知识、能力、素质目标的达成,形成各模块之间的有效衔接,需要建立模块化教学的质量考核体系和验证路径,以确保人才培养目标的最终实现。

五、培养魔方教育师资队伍。教师既是教学模块的设计者,又是教学活动的主导者,同时还是驱动模块进行旋转、组合的能动要素。这要求MEC教师不仅应具备“双师双能”,还要对魔方的整体架构、各模块之间的关联关系、以及模块运转机制有着深入的理解,教师不仅要帮助学生建构合格专业工作者应有的知识结构与专业技能,还要使其获得思考问题、解决问题的思路和能力,帮助学生树立专业工作者应有的专业信念和人文素养。

六、构建人才培养目标验证模型。育人的最终目标就是要通过各模块教学的实施以完成人才培养的魔方图案,因此,需要建立基于知识、能力、素质三个方面,过程化和结果性评价两个维度,人才培养设计者、实施者、参与者、培养对象、就业单位等多方参与的多元化目标验证评价体系,以评价为导向,驱动MEC魔方架构的更新迭代。

应用型人才培养并非单纯的职业训练,应用型本科虽然主要承担专业教育,但同时也肩负着未来专业人员的素质教育,要实现为区域经济社会发展服务,为国家产业转型升级培养专业人才,既要着眼于学生的专业知识与专业技能,更要始终确保在专业教育过程中贯穿社会主义核心价值观、思想道德、自学能力、个性发展、创新思维和创造性能力的培养。在高校应用型转型背景下,康养护理学院从人才培养重定位入手,在充分发挥模块化教学优势的基础上,积极推进教育模式改革创新,走出了一条优势突出、特色鲜明的高等教育改革之路。

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