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西南财经大学天府学院2016—2017 学年本科教学质量报告

发布时间:2018-05-07

 

 

2016—2017学年,西南财经大学天府学院坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,认真贯彻党的十八大、十八届三中全会、四中、五中、六中全会和习近平总书记系列重要讲话精神,坚持立德树人中心任务,贯彻落实依法治校,深入推进教育综合改革,积极推动应用型大学整体转型,为地方经济建设和社会发展提供智力服务和人才支持。

一、本科教育基本情况

(一)本科人才培养目标及服务面向

2016—2017学年,学校高度重视国家关于应用型高校建设与转型的指导思想,深入贯彻实施四川省教育体制改革领导小组办公室《关于公布第三批省教育综合改革试点项目暨整合调整前三批试点项目的通知》的工作要求,紧紧抓住“本科院校整体转型发展改革试点”单位的契机,加快整体转型的工作步伐,积极争取从整体转型试点院校向整体转型示范院校迈进,努力建设财经特色鲜明、社会认可度高的高水平应用型大学。

学校根据《成渝经济区区域规划》《四川省国民经济与社会发展十三五规划》、《四川省成都天府新区总体规划(2010-2030)》等一系列重要文件中关于区域经济发展和产业结构调整的要求,出台一系列指导意见,进一步明确学校的办学定位和发展目标,明确学校服务面向定位于立足四川,面向西南,为成渝经济区、天府新区、成德绵经济区、中国科技城(绵阳)等西部区域的经济建设与社会发展提供人才支撑与服务。

(二)本科专业设置情况

学校现有本科专业28个,涵盖管理学、经济学、工学、艺术学、文学、法学6大学科门类,其中以管理学和经济学为主。2016年,学校以行业和产业的发展需求为导向,制定了新专业申报计划,申报了金融工程专业,并于2017年上半年获批。办学多年以来,各专业已形成了相互支撑、交叉融合、协调发展的良好发展态势。

2016—2017学年,在应用型大学整体转型背景下,学校积极推动应用型专业建设,会计学、环境设计2个专业获批为省级应用型示范专业。同时,初步建立起了两个独具特色的应用型专业集群,即智能应用(财经)专业集群和康养专业集群。

(三)在校生情况及本科生比例,本科生生源质量

2016—2017学年,学校共有在校生20158人,其中本科生11641人,占57.75%。2016年秋季,学校共录取本科学生3980人,实际报到3726人,报到率为93.6%。

本科新生中,四川生源有3071人,占82.4%;西部生源有3554人,占95.4%,学校生源以四川为主,辐射西部地区,这与学校的区域定位相符合。

2016年,学校在省内本科第二批次的录取分数文科为503分、理科为479分,分别高出二本线23分和26分;录取最高分数文科为550分,理科为547分。在四川省以外的其他省份的本科录取中,我校的录取分数都远远超过了当地省份的同批次录取控制线。

二、师资与教学条件

(一)师资队伍数量及结构情况

1.师资队伍稳定,生师比符合要求

学校始终坚持人才强校战略,以建设一支“热爱教育、勇于创新、理论扎实、实践丰富”的师资队伍为总目标,持续推进“双师双能型”师资队伍建设。2016—2017学年,学校共有专任教师1120人、兼职教师64人。生师比基本符合要求。

2.师资队伍结构合理

专任教师中,教授43人、副教授126人、讲师647人、助教183人,副高以上职称占15%;博士153人、硕士741人、本科226人,硕士研究生以上学历占80%。2016—2017学年,承担了本科教学任务的专任教师有603人,其中教授42人、副教授81人、讲师343人。有部分教师在本科和专科均承担教学任务。

(二)师资队伍建设情况

1.确立“双师双能型”师资队伍建设转型方向和目标

2016—2017学年,学校以应用型大学整体转型为总体目标,其中一项重要工作即是“双师双能型”师资队伍转型。为此,学校成立了“双师双能型”师资队伍转型工作小组,由校领导牵头,人力资源管理处、学校办公室、教务处等多部门开展调研工作,通过走访兄弟院校和企事业单位、举办师资队伍建设座谈会、开展问卷调查等多种形式,梳理了存在的问题,探讨了建设的路径,并最终形成了《“双师双能型”师资队伍建设指导意见》。

意见中明确指出,“双师双能型”师资队伍建设要以提高教师实践教学能力为目标,以强化学生实践能力和创新精神培养为宗旨,以促进学生就业创业为导向,坚持培养与引进相结合、专业进修与技能培训并重的原则。同时,意见中还制定了中长期的建设目标,一是扩大“双师双能型”教师队伍规模;二是校企共建教学团队,开展“双师双能型”教师培训;三是完善“双师双能型”教师管理与服务制度。

2.加大人才引进力度,扩大“双师双能型”师资队伍规模

2016—2017学年,学校在“双师双能型”师资队伍建设的指导思想下,除了继续向西安、重庆、南京等知名高校集中的地区引进高学历人才,还以各个专业“双师双能型”师资需求为导向,向诸多企事业单位引进具有相关行业资格证书、具备丰富实战经验的从业人员。学校对外发布招聘公告18次,面向国内外100余所高等院校和50多家企事业单位,共收到简历1018份,举行教师招聘试讲5次,最终选聘了65名专职教师。

另外,积极探索创新创业导师库机制。首批纳入导师库的教师有288人,其中本校“双师双能型”教师203人,行业人士85人,并评选出10名“双师双能型”教学名师,初步形成了新老结合、中青结合、校内校外结合的“双师双能型”教师队伍。建立校企合作教学团队4个,覆盖会计学、审计学、财务管理、艺术设计等学校优势专业的教学与科研。

3.深入推进职称改革,优化职称结构

2016—2017学年,学校稳步推进教师职称改革,学校职称评审委员会和人力资源处根据教育部和人社部对职称改革的指导意见,经过充分调研,结合我校实际情况,于2017年4月制定和发布了《高级专业技术职务校内评审办法》,积极组织符合条件的教职工申报高级职称。本学年共有18位教师参与职称评审,在学校职称评审委员会的领导下,人力资源管理处、学校办公室等部门认真组织实施,各学科评审小组严格审核资料,历时数月,最终有15名教职工通过了评审并获得了职称晋升。同时,为了鼓励更多的教师积极申报副高以上的职称,人力资源管理处还专门组织了2场职称申报分享会。

4.坚持校内和校外培训相结合,不断提升教学能力和学术水平

学校高度重视对教师队伍的培训,始终将提升广大教师教学能力和学术水平摆在师资队伍建设的首要位置,坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则,突出培训的针对性和实效性。学校专门成立了教师教学发展中心,由人力资源管理处、教学督导处专职负责开展各类校内培训,2016—2017学年,分别举办新教师入职培训2次、学术论文撰写和发表技巧培训2次、教学理念及应用培训2次、教学资料设计培训2次、教学督导专员听课培训2次等。同时,以有利于专业建设、教学改革为导向,积极选派骨干教师参加校外的培训和进修,2016—2017学年共外派144人次。

(三)保障教学经费投入,持续改善办学条件

为保障高水平的办学和高质量的教育教学,学校始终保持了充足的办学经费和教学经费。2016年,学校办学经费总额为20611万元,教学经费11787万元,教学改革与建设专项经费984万元。本科教学日常运行支出3745万元,本科专项教学经费672万元、本科实验经费85万元、本科实习经费99万元。

学校现投入使用的校区共有三个,分别在绵阳和成都,绵阳校区位于绵阳市科教创业园区,成都校区的东区和西区均位于成都市成华区龙潭总部经济城。三校区占地面积总计900亩,拥有教学楼5栋、实验楼2栋、实训楼2栋、图书馆2栋,教学行政用房充足,教学科研仪器设备、生活设施设备齐全,拥有纸质图书120万册、电子图书105万册、数据库3个,各类网络资源丰富,能够保证2万名在校生的学习和生活。

为了进一步提升办学水平和办学规模,学校于2014年在德阳市罗江县征地1075亩建设新校区,在此兴建特色专业发展园区,积极推动产教融合和协同创新。2015年下半年,学校正式开始德阳(罗江)校区的一期工程建设,包括3栋教学楼、1栋图书馆、4栋学生宿舍和1个后勤服务综合体,目前已大体完工,计划2018年下半年投入使用。

三、教学建设与改革

(一)专业建设

1.应用型人才培养方案修订

建设应用型大学,其出发点和落脚点即是培养应用型人才,而建设应用型专业,关键就在于应用型人才培养方案的设计与修订。为了充分体现应用型人才培养目标,学校人才培养模式转型专项小组牵头组织各专业建设团队通过走访各兄弟院校,充分收集人才培养方案相关信息,加强交流,为我校人才培养方案修订注入新思想、新内容;通过企业访谈,了解不同企业不同岗位对于大学生入职的素质能力要求,加强校企合作;通过召开应届毕业生和往届毕业生座谈会,准确把握社会人才需求动态,从学生自诉总结层面,了解学习主体的需求;通过召开校企专家论证会,对人才培养方案修订从不同角度提出意见,反复修改论证。

各本科专业紧密结合应用型大学的办学定位和应用型专业的人才培养目标,对2016级人才培养方案进行了全面修订,并完成了2017级人才培养方案的制定。在新修订和制定的两版人才培养方案中,各专业将第一课堂和第二课堂完全打通,从顶层设计层面实现了人才培养全过程的衔接,将知识、能力、素质的培养细化到每一个环节,将应用型人才的目标更加系统和具体地融入到课程内容、课堂教学、实践教学等各个主要教学环节。

2.以点带面,积极推动应用型示范专业建设和特色专业的建设

2017年3月,根据四川省教育厅《关于立项建设四川省首批地方普通本科高校应用型示范专业的通知》(川教函[2017]33号)发布的立项名单,我校会计学、环境设计两个本科专业获批为首批省级应用型示范专业建设项目。以此为契机,学校通过两个省级示范专业的引领和带动,于2017年6月启动了校级应用型示范专业建设工作,金融学、财务管理、工程造价、计算机科学与技术、英语、产品设计、视觉传达设计等7个本科专业经审批成为了首批校级应用型示范专业。

同时,学校进一步深入推动四川省民办高校重点特色专业质量提升计划。2016—2017学年,会计学、艺术设计、市场营销3个本科专业在人才培养模式、师资队伍建设、专业课程建设、课堂教学改革、实践教学体系建设等各个方面取得了较好的成绩,不断提炼本专业的特色,总结取得的经验,改进存在的问题。会计学专业以培养“精于会计,又懂管理”的学生为目标,实行分类培养模式,初步形成“基础层+综合层+创新层”的实践教学体系;艺术设计专业的老年设计方向稳步推进,在乡村规划和乡村民居设计、农产品和绿色土特产品包装设计方面取得了一定成绩;市场营销专业在课程建设上全面实施模块化柔性教育制度,主要通过基础营销技能模块、人际沟通模块、营销策划与管理实务模块、市场研究模块、营销前沿模块实现专业课程的有机组合。

3.以评促建,扎实开展本科专业校内自评工作

根据四川省教育厅《关于开展普通高等学校本科专业评估试点工作的通知》(川教函[2016]397号)的文件精神,我校会计学、计算机科学与技术、英语三个专业于2016年7月正式启动了评估工作,历时四个月,较好地达到了预期目标。三个专业均以应用型专业为导向修订了培养目标和培养标准,完善了人才培养评价机制、专业课程体系、实践教学体系,改进了主要教学环节的质量标准。制定了达成度评价方案等。

2016年11月,学校以会计学、计算机科学与技术、英语三个专业为示范,对照《四川省普通高等学校本科专业评估通用指标体系》,全面启动所有本科专业的校内自评工作。同时,为了更好地做好专业评估工作,学校将28个本科专业按类别划分,成立了7个专业评建工作小组,便于资源整合与协同配合。通过校内自评,所有本科专业完成了省内专业布点及政策的调研、行业需求的调研,从而明确了专业定位和人才培养目标,为迎接省级专业评估打下了良好的基础。

(二)课程建设

1.扎实推进应用型课程建设

课程是专业的基础,应用型课程建设是应用型专业建设的核心环节。2017年3月,学校出台了《应用型课程建设指导意见》,明确提出了应用型课程建设的四个基本要求,课程开设要具有明确的问题导向、课程内容要源于行业一线需求、教学方式与工作模式要适度融合、要注重应用创新能力为导向的过程评价。

在指导意见出台以后,学校立即启动了第一批校级应用型课程建设项目,包括《人机工程学》《插画设计》《Android程序设计》《老年活动策划与组织》《会计电算化实务》《移动开发设计与实践》《旅行社经营与管理》等7门应用型课程。2017年7月,学校又启动了第二批校级应用型课程建设项目的申报工作,立项20余项,包括《Excel在财务中的应用》《成本会计与ERP成本应用》《人事测评技术与应用》《材料与工艺学》《产品系统设计》《跨文化商务交际》等24门。

2.对标不同职业的岗位能力需求,与企业合作共建专业课程

开展应用型课程建设,其中一个重要途径就是与相关行业和产业的企事业单位展开紧密的校企合作,邀请行业专家和企业人士共同参与课程设计。各专业与相关企业共同开发职业资格标准、开发实验课程、编写实训教材、制定考核评价指标,形成完善的实践教学标准;开发专业教学软件、仿真实训软件,建立网络化实习实训教学平台。金融学专业与平安金融集团四川分公司开设的《金融产品营销实训》课程帮助金融专业毕业生掌握实战营销技能;农村区域经济专业的“天府有机农庄”实践教学项目建设了电子商务平台,通过农产品实际流通的现代化操作模式来锻炼学生的创业思维及管理能力。

(三)教材建设

1.严格把关教材选用,保证优秀教材成为教学利器

2016—2017学年,学校共选用了382本教材,较上一学年增加12%,教材更加丰富。订购教材370本,占96.86%;自编教材12本,占3.14%。教师的自编教材数量还在不断增加,同时也在自编教材质量把关上愈加严谨。另外,外文(英文)原版教材有47本,占12.3%,若加上由原版教材翻译后出版的教材,则高于18%,充分体现了我校国际化办学的特色。学校严格遵循选购外文(英文)教材的有关规定,既符合国家对引用海外教材的相关规定,也要与自身的办学特色和办学理念相符合。在所选用的教材中,多为该专业优秀的规划系列教材,也包含国内外专业领域内的权威著作,为教学提供了有力的支撑和辅助。

2.开展对教材使用情况的评价,保障教材对教学的辅助作用

学校多年来始终坚持开展期末学生评教工作,以教学班为单位,从教材内容和教师使用教材情况两个方面开展评价。2016—2017学年,教材内容的评价结果,非常满意61.6%、满意33.8 %、不满意1.8%、非常不满意0.8%;教师教材使用情况的评价结果,非常满意61.5%、满意34.1 %、不满意2.0%、非常不满意0.9%;本学年的总体满意度在95.5%。根据评教结果,学校对评价较低的课程和教师进行问题探究,并根据查找出来的问题进行整改;对评价较高的课程和教师进行了分析对比,找出教材使用的经验进行分享与示范。

(四)教学改革与创新

1.打通第一课堂与第二课堂,初步构建起“2+N”协同育人模式

根据应用型大学整体转型的工作要求,学校初步完成了应用型人才培养方案的修订工作,打通了第一课堂和第二课堂,由此正式确立了“2+N”协同育人模式的改革方向。“2”是指第一课堂和第二课堂,第一课堂注重培养学生的专业知识和专业技能,第二课堂注重培养学生的通用能力和职业素养;“N”是指多个学习空间,如企业课堂、网络课堂、国际课堂等;“2+N”即是将第一课堂和第二课堂进行有机融合,提倡专业知识的培养和通用能力、职业素质的培养并重,同时有机补充多维度、多层次的学习空间。

2016—2017学年,学校制定了《第二课堂培养方案》和《第二课堂认定及实施管理办法》,打通了第一课堂和第二课堂的界限,将第二课堂纳入本科人才培养方案设计,大幅提高了人才培养体系中通用能力和职业素质的培养。学生根据自己的兴趣、特长和能力,合理参加各级各类组织的活动,取得相应的第二课堂学分。第二课堂的设计充分考虑学生与企业的需求对接,将通用能力和职业素质在教学计划中予以体现,让学生提前做好准备,提高未来实践和工作的认知与效率。

同时,积极拓展多元学习空间,形成对第一课堂和第二课堂的有机补充。一是网络课堂,充分运用我校自主研发的SPOC教学平台—“天府教学通”,打破时间和空间的限制、结合课堂与线上学习,提升了学生的学习积极性和学习效果;二是企业课堂,我校积极探索校企合作新模式,将课堂融入企业,从企业实际用人环节来开展企业课堂教学,并设立了相应的学分认定机制,以企业的实际用人标准来考核学生第一和第二课堂成绩;三是国际课堂,通过与国外多所大学开展留学和游学项目,让学生走出国门,拓展国际视野,加强国际文化交流,增强外语学习能力,同时积极引入国际化的课堂教学模式、课程体系、教材。

2.确立“以产业引领专业,以专业支撑产业”的产教融合思路

建设应用型大学,必须紧跟社会经济发展动态,加强高校服务地方经济社会发展的社会功能。学校基于对成渝地区、天府新区、成德绵经济区的经济发展状况和各行业、产业发展态势的调研,确定了“2+N”的应用型专业集群布局,即康养、智能应用两个专业集群和若干特色专业方向。我校清醒地认识到,要抓好应用型专业建设,产教融合是突破口和重要抓手。近年来,我们在产教融合的道路上进行了许多探索和尝试,始终坚定地走“校地互动、服务地方、实现双赢”的特色发展之路,始终注意与区域经济社会互动,主动研究区域人才需求、产业结构、社会特征和服务空间。

通过总结这些年来的经验的和做法,我校最终确立了“产业引领专业,专业支撑产业”产教融合工作思路,并且在一年来的工作中从行业人才输送、技术咨询服务、管理理念引导等方面有效支撑着产业的发展与进阶,已经初步呈现“以产业带动专业建设和人才培养的进程,专业发展为产业提供基础的双向互动”的良好发展势头。

3.贯彻落实应用型人才培养方案,开展教学方案设计大赛

学校于2014—2015学年举办了课堂教学大赛,又在2015—2016学年举办了课程教学大赛,从关注“一堂课”的现场教学效果转向“一门课”的整体教学效果,从着重考察老师在课堂上的教学技巧转向老师对一门课程教学进度的设计与把控。而到了2016—2017学年,学校以应用型大学整体转型为总体目标,以培养应用型人才为导向,全面启动应用型人才培养方案修订工作。人才培养目标的实现依托于每一门课程对本专业所具备的知识、能力、素质的培养,换言之,每一门课程的教学大纲、教学进度计划表、教案、课件等教学资料要与人才培养方案高度匹配。基于以上背景,学校于2016—2017学年第2学期举办了教学方案设计大赛,目的就是要贯彻应用型人才培养方案,推动应用型专业建设和应用型课程建设。

参赛课程均须提交教学大纲、教案、多媒体课件,由学校制定统一的评分权重和评价标准,教学大纲和教案分别占20%和40%权重,主要考察设计思路、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学资源、教学过程、教学反思、资料引用等方面;多媒体课件占30%权重,主要考察教学设计、技术性、艺术性、资料引用等方面;另外还将学生期末评教纳入计分,占10%权重。

大赛共有127门课程参赛,学校选聘了专业负责人、课程负责人、骨干教师、往届教学大赛获奖教师等15人组成评审委员会,每5人一组,分3组分别对教学大纲、教案、多媒体课件进行评审和打分。最终评选出一等奖5名、二等奖10名、三等奖15名。

四、质量保障体系

(一)全面落实人才培养中心地位,持续改进和完善教学管理制度

学校自建校以来,始终将人才培养放在中心位置,各项工作均围绕这一中心任务展开。学校领导班子清醒而深刻地认识到,做好人才培养、让学生成长成才,关键是抓好教育教学质量这一条生命线。领导班子始终保持对高等教育发展趋势的关注,时刻注意学习和研究教育前沿理论和相关的政策法规。校务会在每学期期初召开一次本科教学工作会议,专题研究教学工作计划;教学工作指导委员会每学期定期召开会议,专题研究诸如教学改革、教学质量监控、课程体系建设等工作;专业建设指导委员会每学期定期召开会议,专题研究诸如学科专业建设规划、人才培养方案修订等工作。

2016—2017学年,学校以应用型大学整体转型为总体目标,在人才培养模式、应用型专业建设、“双师双能型”师资队伍建设等各个方面出台了指导意见,并以此修订和完善了相关的规章制度。如《应用型本科人才培养方案修订指导意见》《应用型专业建设指导意见》《应用型课程建设指导意见》《“双师双能型”师资队伍建设指导意见》等。

(二)改进和完善“三维一体”教学质量监控和保障体系,实现教学设计环节和教学实施环节的全过程监控

学校自2015年起确立了“三维一体”教学质量监控和保障体系,第一维度为学生评教,以教学日志、双语评教、期末评教、教学空间恳谈会为主要手段;第二维度为同行评教,包括课程负责人评教、专业负责人评教、专业教师评教、教务处评教;第三维度为专家评教,以校领导评教、督导专员评教、行业企业专家座谈会等形式开展。通过两年多的运行,本科教学质量稳步提升,未发生重大教学事故。但是,第一维度侧重于教学效果的反馈,第二维度和第三维度侧重于教学实施环节的监控与评价,缺少了对教学设计环节的监控。

2016—2017学年,学校以应用型本科人才培养方案修订为切入点,保障应用型人才培养目标得以落实、保障应用型人才的知识、能力、素质的培养要求在教学实施过程得以体现,第二维度转向对教学设计质量的监控。教务处作为第二维度的主体监控部门,组织各专业研究所、教学中心、课程组对所负责的课程进行全面检查,重点检查每门课程的教学大纲、教案、课件是否与本专业人才培养方案一致,

而随着第二维度的监控重点转向了教学设计环节,第三维度对教学实施环节的课堂教学质量监控则不断加强力度和覆盖面。教学督导处作为第三维度的主体监控部门,组织校领导、骨干教师组成督导专员,深入课堂教学第一线,对任课教师的课堂教学水平和教学技能进行评价。2016—2017学年第1学期,共有本科课程301门,督导专员听课119门,占比39.53%,其中优秀33人、良好86人、无不合格;2016—2017学年第2学期,共有本科课程325门,督导专员听课115门,占比35.38%,其中优秀40人、良好75人、无不合格。

(三)做好2016—2017学年本科教学基本状态数据采集和分析

根据国务院教育督导委员会办公室《关于做好“高等教育质量监测国家数据平台”监测数据填报工作的通知》和四川省教育厅办公室《关于开展2017年度本科教学基本状态数据采集工作的通知》的工作要求,学校高度重视,由学校办公室、教务处、研究与发展处组成联合工作小组,认真学习教育部高等教育评估中心颁布的指标体系,并组织各本科专业研究所、教学中心和有关职能部门对2016—2017学年的本科教学各项数据进行采集和统计。

通过对2016—2017学年的本科教学基本状态数据的采集和分析,学校认为,2016—2017学年本科教学运行状况良好。专业建设方面,28个本科专业均完成了以应用型专业建设为导向的2016级人才培养方案修订;师资队伍建设方面,以“双师双能型”师资队伍建设为导向,新聘了一批具有深厚行业背景和丰富实操经验的业界人士充实到教师队伍,既优化了教师队伍的职称结构和学历结构,又将行业和产业的最前沿理论和实战经验带进了课堂、提升了学生的实践能力;教学管理方面,课程安排科学合理,教师课时量饱和,没有重大教学事故发生,教风、学风良好;科研工作方面,教师发表论文、教师科研成果、指导学生的论文和科研成果均有提升。

五、学生学习效果

(一)应届本科生的毕业、授位、攻读研究生、就业等情况

2016—2017学年,学校通过组织学生开展期末评教和教学恳谈会,了解到学生对本科教学满意度达到95%。学校2017届本科毕业生总人数为2966人。其中,毕业人数为2773人,毕业率为93.49%;授予学位人数为2801人,授位率为94.44%。有52人攻读研究生,升学率为1.75%。

另外,有2648人实现就业,初次就业率达89.28%。其中,有1341人在成都地区就业,占50.64%;有2067人在省内就业,占78.06%;有581人在省外就业,占21.94%。还有1人自主创业。

(二)社会用人单位对毕业生评价

学校历来高度重视用人单位对毕业生的评价,用人单位的满意度就是对学校人才培养工作最好的检验。2016—2017学年,就业指导中心共对216家企事业单位进行了走访调查,经过走访和对调查问卷的统计分析,2017届本科毕业生的对学校的满意度达91.35%。

各用人单位对我校毕业生的工作态度、综合能力水平评价较高,工作态度认真、实际动手能力强,充分显示出我校人才培养模式和教学质量成效显著,社会满意度较高。同时,我们更应该关注企业对我校毕业生工作期间的纪律性和专业技能方面有更高的标准和期待。

六、特色发展

(一)响应区域需求,布局“2+N”应用型专业(集群)建设

建设应用型大学,核心是培养应用型人才,基础在于应用型专业建设。培养什么样的人才,是以社会经济发展需求为依据;要培养学生哪些方面的知识、能力、素质,则以行业、职业、岗位的要求与标准为依据,这就要求专业必须与行业对接。我校作为一所财经专业背景的大学,多年来一直为四川省和西部地区输送了大量的财经类和管理类人才,大部分分布在银行、证券、保险等金融行业和物流、工程、制造等行业。而近年来,随着社会经济的发展和各行业用人需求的增大,我校的计算机、艺术等非财经类的专业的招生规模也在稳步提升,就业率也持续攀高。基于以上背景,我校确立了具有“天府特色”的应用型专业建设思路,即立足区域经济发展需要,依托财经专业优势,推动特色专业集群建设。

(二)对接智能应用(财经)人才需求,依托信息类专业,打造智能应用(财经)专业集群

进入新世纪以来,互联网技术迅猛发展,与传统行业的融合正一步步加深和拓宽。互联网经济时代的来临,正广泛地、深刻地影响着人类的生产方式、生活方式甚至思维方式。众所周知,互联网经济最成功和最彻底的变革就是零售行业,而其中的最大推动者和最大受益者就是阿里巴巴集团和旗下的淘宝网;同样,金融、交通、制造、通信、旅游等越来越多的传统行业正在主动适应或被动接受互联网的融合。由此,催生了“互联网+”的产生与发展,“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果,是互联网经济演化的新形态。“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态。

人工智能是计算机科学的一个分支,是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。它是由计算机网络技术、智能控制技术通信技术、行业技术等汇集而成的针对某一个方面的应用。近年来,随着信息技术的迅猛发展,人工智能由以前仅仅停留在纸面上的概念,正在逐步成为现实。学校通过调研,了解到国家发改委、科技部、工信部、中央网信办联合制定的《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》推出了七大重点建设工程,其中智能家居示范工程、智能终端应用能力提升工程、智能可穿戴设备发展工程、智能机器人研发与应用工程四大工程与我校的专业发展方向密切相关。

可以看出,不论是互联网经济,还是人工智能,其核心都在于信息技术与人类生产生活的结合。我校前身是西南财经大学电子商务学院,拥有非常良好的计算机学科基础,转设为独立学院后,继承和发扬了计算机学科的专业优势、师资队伍、科研力量。近年来,计算机专业在教学改革、产品研发、产教融合等方面取得了特别突出的成绩,如Oracle俱乐部的学习模式,教师带领学生组建团队,以项目为驱动开展一系列的学习和研究;如多米岛APP、快跑APP等手机应用,也是由计算机专业的教师带领学生团队,开发出的服务于大学生校园的生活的,目前已在省内多所高校推广开来;还有立足于我校自身教学和管理的实际所开发的“天府教学通”和“TFinfo”等等。由此可见,我校计算机专业从创办之初就一直与实际的财经应用紧密结合在一起,因此,学校打造智能应用(财经)专业集群是完全符合科技发展趋势和社会经济发展需求的。

学校于2017年4月成立了智能应用(财经)专业集群建设协同创新中心,半年来主要对智能应用(财经)领域的技术发展、行业发展等情况进行了调研,逐步确立了该专业集群的建设思路,即着眼于财经、康养和教育等行业的基本需求,开展对相关产品的软件开发,为打造智能财经、智慧养老社区和智慧大学校园的智能系统提供支撑。近期目标是在我校成功的教学信息化、管理信息化的基础上,开发符合大多数民办高校实际情况的移动管理系统,初步实现智能化管理和智能化教学;远期目标是提供硬件和软件一体化的智能康养综合设施整体解决方案,开发以服务为核心、充分体现以人为本精神的智慧校园应用平台。

(三)瞄准健康养老人才需求,依托老年服务类专业,打造康养专业集群

我国早在上世纪90年代末即迈入老龄化社会,而进入新世纪以来,我国人口老龄化的现象越来越严重。根据2016年10月发布的第四次中国城乡老年人生活状况抽样调查成果显示,2015年底,中国60岁以上的老年人口已达到2.22亿,约占总人口的16.1%,已经高出联合国制定的10%的老龄化社会标准,且仍以每年800万的速度增长。而四川省的形势更为严峻,近年来,四川省60岁及以上人口总量和比重一直呈持续增长态势,2015年已有1672万人,预计到2020年将增长至1866.72万人,人口比重将从20.38%上升到22.66%。而80岁以上老年人口将从2015年的211.58万人增加到2020年的287.39万人,人口比重将从2.61%上升到3.49%。

与老龄化问题相伴而来的,还有高龄化、失能化、空巢化、少子化,特别是养老、护理、医疗等关系到老年人生命健康的社会问题和由此引发的社会矛盾愈发突出。我校针对四川省的老年护理行业进行了考察和调研,我们发现,目前我国的护理类从业人员严重不足,而老年护理人员更是微乎其微,养老行业的护理从业人员年龄段集中在35岁至45岁,年轻人缺乏从业经验、社会接受度低等原因导致从业人员少、相关专业报考和学习更少。另外,我国传统的“老有所依”和“养儿防老”等思想,也严重阻碍了养老产业的发展,然而实际情况是以70、80后为主的独生子女家庭结构及社会现实并不足以支撑家庭为单位的老人供养。

我校立足四川,面向西南,以培养熟悉老龄化社会问题、掌握老年服务的知识与能力的老年护理专业人才为导向,积极打造康养专业集群。该专业集群目前以老年服务与管理(专科)、社区康复(专科)、社会工作(本科)为主要专业,其中老年服务与管理专业于2016年获批为省级特色专业;同时我校正在积极筹建和申报护理学(专科)专业;以上专业构成了康养专业集群的核心体系。为了更好地打造康养专业集群,学校于2017年4月成立了康养专业集群建设协同创新中心,统筹本集群的专业建设与规划、人才培养方案修订、产教融合、校企合作等工作;并协同市场营销、金融、建筑设计、旅游、连锁经营、运动休闲等与养老产业发展所需的关联专业,合作开展如老年金融、老年室内设计等新兴行业研究。6月,学校又将老年服务与管理研究所、社会工作研究所合并为老年服务与社会工作研究所,进一步整合专业集群的师资力量和社会资源。目前,已建成解剖实验室、病理实验室、护理实训室、康复护理实训室、老年及内科护理实训室、康养专业集群专业实验室等11个专业教学实验室,共计2300平方米;已与5家三级甲等医院、1家三级乙等医院、5家二级甲等医院(共11家医院)签署临床教学基地协议;同时,还与4家社会养老机构、3家社会服务机构签署养老实训实习基地,与35家社会养老服务单位共建实践活动基地。

七、问题与对策

(一)2015—2016学年报告中提出问题的解决情况

1.应用型课程建设的思路有待进一步明确

2016—2017学年,学校以应用型大学整体转型为总体目标,明确了应用型课程建设的思路,并出台了《应用型课程建设指导意见》。应用型课程建设首要解决的问题是“学用结合、知行合一”,在建设主体、课程内容、教学方式、课程评价等方面,要紧紧抓住“用”字不放。在建设过程中,鼓励通过校企合作开展课程建设,课程内容与行业知识要求紧密结合,教学方式与工作模式紧密对接,课程评价与行业能力、素质要求相互呼应,广泛引入真实案例、真实项目进课堂,培养学生解决实际问题和创新能力。

同时,还明确了应用型课程建设的具体分工。研究与发展处负责学校课程建设目标的总体规划,明确课程建设要求,指导课程建设工作符合专业建设需要、符合学科布局需要、符合人才培养定位需要;各专业评建小组负责统筹协调,开展课程建设研讨,形成以行业需求为核心的课程链和以解决实际工作问题为导向的业务链,为应用型专业集群建设打基础;教务处负责应用型课程建设工作的组织、评审、成果推广等工作。

2.第二课堂与第一课堂的结合度不够紧密

2016—2017学年,教务处与学生发展中心密切合作,对第二课堂类别和数量进行了核定,共梳理了近300门课程。各本科专业研究所根据本专业对知识、能力、素质的具体需求,将相应的第二课堂活动计入人才培养方案,并纳入学分体系,初步完成了第一课堂与第二课堂的融合。

第二课堂分为必修与选修,分别有技能培训类、科技学术与创新创业类、社会实践与志愿服务类、社团活动与社会工作类、思想政治与道德修养类、文体艺术与身心发展类等6个类别。学生每完成一项第二课堂活动,都将获得一项活动课程的成绩和相应的学分,以此对学生修读情况与毕业情况进行审核。

(二)2016—2017学年存在的问题和解决的思路

1.第二课堂在学分认定与毕业审核等方面需进一步完善

2016—2017学年,学校积极开展应用型本科人才培养方案修订工作,完成了2016级人才培养方案修订,将第二课堂写入人才培养方案,初步完成了第一课堂与第二课堂的融合。但落实到日常教学管理中,学生参与各项活动后的成绩认定与成绩导入工作还有待进一步完善;学生毕业时,各项活动合格与否的毕业认定等工作量也将大幅增加。

为了保证学校第二课堂的有效运行,在新的教务信息管理系统的设计与开发上,教务处与学生发展中心一同设计第二课堂教学管理模式,以信息化为手段,以流程化为解决思路,使第二课堂的大量数据得到准确记录、查询与审核。

2.应用型大学整体转型背景下的教学质量监控需不断改进

学校始终将教学质量作为办学的生命线,以全面质量管理体系建设为抓手,不断改进和完善教学质量监控和保障体系。但在应用型大学整体转型背景下,各专业正朝向应用型专业转型,教学模式也在不断发生转变,特别是实行“2+N”协同育人模式,第二课堂、网络课堂、企业课堂等实践教学比重将大幅提升,如何有效地对以上非传统课堂的教学设计环节和教学实施环节实现全过程监控是一项迫在眉睫的命题。

学校将继续推进教学质量监控与保障的理论创新、模式创新、制度创新。不断细化监控指标,量化监控结果,以新的教务信息管理系统建设为切入口,将教学质量监控数据以报表和报告形式展现,做到实时查看、实时报告、实时监督、实时指导。

撰稿人:李锐

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