《电子工程学院学报》2020年第9卷第2期，ISSN:2095-3616
摘要：随着科学技术的不断发展，互联网的应用也越来越广，基于互联网发展起来的教学模式也在正发生着变化。本文突破传统教育以教师为主导地位、学生被动参与学习的教学模式，将学生学习的重点放在传统的课堂之外，教师利用现代化的工具，化整个知识为碎片，制作微视频的教学资源，让学生充分利用碎片化的时间来进行学习，课堂转变为以学生为中心，教师为主导的形式，最后通过综合科学的评价考核体系，实现对整个过程的监督。
关键词：翻转课堂微课程评价
1.课程特点及在授课中存在问题
1.1教学内容
本门课程是归要结底是计算机程序语言课程，计算机专业术语较多，语法规则相对死板，案例晦涩难懂，除了计算机专业的学生，对于其它专业学生来说，特别是对于公共课班上的学生来说，是比较难的，学习的知识与实际应用脱节。
1.2教学形式和手段
所有的教学资源，都是教师提供的课件，而课件上的内容，往往只是知识点的理论提示，即使有一些实例，也只能是停留在理论性上，没有实践操作；教学形式上，传统的是以教师为主导地位，由教师提出主要的问题，并且在课堂上需要解答，还要讲解本堂课的教学内容，课堂时间非常有限，而教学内容比较饱满，留给学生思考及讨论的时间几乎没有，忽略了学生应该是教学整个过程的主体地位。
2.混合式教学模式的教学设计
2.1教学内容讲解
教学内容的设计更注重针对性，不一味追求知识点的覆盖面，设置学生易接受且具有实用价值的知识点来进行讲解；另外，教学内容设计上也十分注重与不同专业对计算机应用技术的融合，能让学生通过本门课程解决与专业相关的实际问题，专业应用性更强。针对复杂的知识理论通过多种案例引入，以实例的形式分解理论知识，在学生对于课程基础有了一定理解后，再通过精心设计的多个项目实践来提升学生实践动手能力，设计以“案例引入--关联知识点的讲解--案例分析--案例实践”为主线来进行展开，将所有关联的知识点进行碎片化的讲解，以方便学生利用碎片时间进行学习。
2.2教学形式
通过建立本课程资源共享平台，使教学资源得以充分利用，线上线下的课程讨论方式，可以更进一步促进学习交流；通过建设课程的教学资源库，可以让学生既可以在线上学习知识，也可以通过线下解惑的形式学习知识点，通过具体项目展示，让学生将枯懆乏味的知识点运用到实践中。
2.3教学手段
采用基于超星云平台的混合教学模式，建设以学生为中心，教师为主导的模式开展。精准把握“雅典式”教学改革内涵，从预习（课前准备）、翻转（课堂活动）、巩固（课后巩固完善）、考核四个方面设计，特别强调课前准备环节（课程微视频、课件、实验指导）以引导学生，课堂重点进行问题探讨和实践验证，课后布置任务，完成相应项目。体现了“翻转课堂”的教学特点，并以微课程为主要载体加以实现。
3.教学实施
3.1教学的实践与组织
是按学习阶段来进行划分的，分为预习、翻转和巩固三个不同的学习阶段，由学生为主体，教师协助完成。
首先预习阶段，教师会在平台上提前发布课前学习任务清单，讨论题目，学生查阅任务清单，完成预习视频的学习及查询相关资料，完成讨论题目，对于此期间遇到的问题进行记录。
翻转课堂阶段，将传统以教师为主导的课堂翻转成为以学生为主体地位的课堂，首先进行学习情况的汇报，提出问题，同学点评或回答，老师对所有问题进行总结性的点评和，并进行启发式的反问。在解答完问题后，由老师布置课堂任务来验证学生的学习情况，老师根据课堂完成情况进行重难点的讲解和知识点的拓展。
巩固阶段，教师结合学生的学习情况及重难点讲解，发布巩固性练习题目，将理论和实践的结合，并发布拓展的学习资料。
3.2各个教学环节及采用的相关手段
在视频学习的阶段采用小组学习的形式。小组进行学习和知识点的整理，掌握知识点的相关内容，即能锻炼学生自主学习的能力，又能调动学生学习的积极性，锻炼合作交流的能力及团队协作能力。
学习情况汇报阶段。采用小组汇报同学和教师共同点评的方式进行，主要完成组内学习情况的检查，进行同辈学习。学生在汇报时，可以对知识点有进一步的理解，并锻炼其语言表达能力。
在设置考核任务环节。以小组为单位来协同完成，将碎片化的理论知识应用于实践，完成一个小的项目案例，加强理论和实践的相结合。
老师讲述重难点。对学生学习的情况反馈进行总结，对重难点进行讲解，发挥老师的引导作用，促进学生对本章节重难点的学习。
对学生的学习状况进行综合科学的评价，将评价内容贯穿整个学习阶段，由线上学习，随堂测试，课后作业和期末项目组成，线上学习由随堂测试来检验，而课后作业则用来检验翻转课堂的教学效果，期末项目则对整个教学活动进行全面考核，考核环环相扣，形成一个循序渐进的递进过程。
4.结束语
将以培养学生专业素养认识和提高专业综合素质为目标，带领学生通过深入浅出的实际项目来完成课程学习，同时培养学生动手实践能力、严谨的逻辑思维能力和自主学习的能力，培养一批现代办公的“智能OA”。此基础上，通过鼓励学生将自己的专业思维应用到教学案例中，推广实践类课程开展方式具有实际指导意义，同时也为计算机基础教育的教学模式探索提供一定参考价值。
参考文献：
[1]李咏桐.MOOC下混合式教学在成本会计课程中的应用研究[J].林区教学,2020(01):30-32.
[2]姜素芳.基于MOOC的混合教学模式在会计课程中的应用研究[J].中国教育信息化,2019(2):51-56.
