在学生的学习过程中，教师应扮演什么角色？起什么作用？这似乎早已有明确的答案，是完全没有必要讨论的问题。

任何新的思想和观点，都来源于对固有答案的推敲和反思。传统观念中，认为教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。教师的作用和任务就是一方面刻苦努力地去汲取最新的知识，“装满自己这一桶水”，然后把这些知识消化、加工、整理成适合于学生汲收的内容和形式，再传授给学生，即“灌满学生这瓶水”。

这种“传授论”有两大问题，一是容易导致教学方式的僵化，出现“满堂灌”。因为教师以知识传授为教学首要任务，必须重视和强调知识的逻辑性、整体性，也就是说，课堂那点时间还不够老师讲重点要点的，哪还有时间去干别的！二是容易导致重视学习的内容而忽略了学习的方法和目的。因为老师会认为：在设计教学内容时已经考虑了目的问题，至于学习方法，我既讲了内容也讲了方法嘛！实际上，方法要在实践中才能掌握，而目的本身就是一个在学习过程中不断明确和调整的过程。

我认为传统的关于教师作用即“传授论”的主要问题在于它忽略了学生的主动、自主学习。而大量的教育实践的及最新的教育理论都一致认为学生学习的主动性是导致学习成败的关键。因此，必须改革教师在学生学习中作用的观点，改“传授论”为“培育论”。

所谓的“培育论”是指教师在学生学习过程中的作用是“引导”而不是“主导”，是培育学习环境，解答学习难题，而不是灌输知识体系，诠释知识重点。在这个过程中，学生是学习的主体，是整个学校教学活动的中心。学生在学习过程中是主动汲取而不是被动灌输。

那么在这个“培育论”中，教师的具体作用是什么呢？我认为在本、专科层次，教师扮演两大角色：

第一，他是整个学习活动的管理者。所谓学生的自主学习不是放任自流的学习，它仍然是在一定的时空范围内，有计划、有组织、有指挥，而且需要不断的进行监督和协调的过程，教师就是这个全过程的管理者。在学习活动开始之前，教师就要研究其目的、任务并制定相应的学习计划，当然这个计划是通过学生的自主学习而不是老师的满堂灌来完成的。接着，教师要对自己的全体学生进行有效的组织，不仅要分班、分组、分课题，还有在时间上和空间上进行一系列具体的学习安排。接下来教师还要具体地指挥或安排学生的具体学习内容和方式方法。比如这一周要阅读、自学哪些书的哪些章节，要求要写读后心得，进行小组讨论等等。为了保证上述计划顺利的完成，教师还要采取一系列的监督协调措施。比如课堂测验，组织答疑或老师讲解，以及调整计划安排等等。

在整个学习过程中，教师作为管理者，不是传统意义的手拿胡萝卜和大棒的酷吏，而是现代管理者。他是园丁，职责是营造适应作物生长的氛围；他是啦啦队的队长，为每一位队员加油鼓劲；他是激励大师，善用包括分数、表扬等一切工具激励学生奋发努力。

第二，他是学习过程的翻译者。每一种学科都有自己独特的专业语言，或者自己独特的概念和范畴。学生学习过程中的难点和重点，实际上就是不能用自己日常的概念和语言，去理解专业中的概念和范畴。教师的首要作用，就是将专业的语言、概念和范畴，翻译成学生日常容易理解的语言、概念和范畴。因此，从这个意义上讲，教师是学生学习过程的“翻译者”。

传统观念往往把教师的这个工作说成是“答疑解惑”。从情景上看，似乎是这么回事。但这种说法容易让教师产生一个误区，认为要真正能解答学生的疑惑，必须自己的知识渊博。所以有“一瓶水，一桶水”之说。但谁都知道，真正好的老师是那种善于用浅显易懂的语言解释晦涩难懂的专业概念的老师，而不是渊博得让学生在知识的丛林中兜圈子，把人越弄越糊涂。

所以，教师作为“翻译者”，其努力的方向和内容显然就不主要在专业的博大精深之上了。教师主要应多花精力考虑：怎样把那些晦涩难懂的专业语言、概念和范畴翻译成通俗易懂的语言、概念和案例。

当然，对于那些需要指导硕、博士的教师而言，具有渊博的专业知识，能在茫茫的知识海洋中，为学生指明学习和研究的方法和道路，无疑使十分重要的。