《现代信息科技》，2020年4月第4卷第7期，ISSN:2096-4706
摘要：本文主要研究了高等数学课程在大一智慧智能教学平台的教学实践，对大学数学课程的传统教学与现代信息技术手段的有机融合进行了深入分析。实践证明，通过搭建的教学平台，为学生提供丰富的在线学习资源，开展线上线下相结合的混合式教学模式，能真正实现传统课堂的反转，同时利用大数据手段分析学情，可让教师更精准地掌握学生的学习情况，从而实现真正的因材施教和个性化教学，使学生在学习中的主体地位更加凸显出来，切实增强学习兴趣和提高学习的效果。这将是未来教学改革的必然趋势。
关键词：大一智慧 高等数学 云教学
一、前言
随着现代信息技术的发展，信息技术越来越紧密的融合到教育教学中。运用现代信息技术手段，搭建智能教学平台，提高教学效率和教学质量势在必行。2017年底起，西南财经大学天府学院数学教研中心在学校领导的大力推动下启动数学智能教学平台项目建设工作。经过一年多的努力，现已初步搭建起了“大一智慧”教学平台，并于2019年春季学期起进行了教学实践试用，取得阶段性成果。
2019年12月，武汉爆发了新冠肺炎的疫情[1]，之后迅速蔓延全国。2020年1月29日，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟开学时间，发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”[2]。2月初， 我校积极响应教育部号召，倡导各学院利用各种平台进行全面网络在线云教学工作。数学教研中心积极利用大一智慧教学平台进行高等数学相关课程的在线教学工作，借此时机对大一智慧智能教学平台进行了全面使用和完善。
本文立足于疫情期间本中心借助大一智慧平台实施云教学的案例，对“停课不停学”背景下在线云教学模式进行总结和归纳，以期待为后期线上线下有机结合的教学模式提供借鉴，并给广大同仁提供有效的参考。
二、借助大一智慧平台的教学实践
本文以我校2019-2020-2学期开设的《高等数学II》课程为例介绍借助大一智慧平台的云教学开展情况。
教师首先在大一智慧平台上构建《高等数学》教学空间，上传教学大纲、教案、课件、教学视频等资料，教师也通过这一平台发布作业、定制试题、讨论主题及进行各种统计评分工作。根据狩猎场理论，教师仅作为教学活动的组织者、学习情境的构建者，而学生作为学习的主体，需要根据教学任务及达成的目标，主动获取所需的各种学习资源，充分发挥自我学习的能动性，努力达成既定的目标。下面从课前-课中-课后的教学环节设置来介绍基于此平台的教学实践。
（一）课前准备-建课
首先，确定教学目标。除了在期初制订好教学大纲，确定了全学期该课程的教学目标外，通过对教学内容的进一步分解细化，结合学生的学习情况，每周都会确定具体的周学习计划，其中包括教学目标、任务及安排，也根据教学内容特点含有相应教学资源的指引或链接，通过教学平台进行发布，使得学生对学习目标有一个充分的理解,同时明确学习的任务及完成时间要求等，在促进知识教学目标实现的同时，也注重能力目标的实现。
其次,提供教学资源。上传到教学平台的教学资源一般有三类，一是常规的资源，如教学大纲、教学方案、课件、电子教材、线上题库；二是网络现有资源，如中国大学MOOC、超星泛雅平台上面的教学视频等，教师给出指引或链接，或由学生自主获取；三是特定资源，一般包括针对重点难点内容的录频或微课、讨论的主题或问题、案例或实践项目。这些特定资源主要用来激发学生的学习兴趣，或加深对重难点内容的理解，或培养学以致用的能力。
数学作为众多专业的基础课，教学内容丰富，理论性、逻辑性较强，学生在学习的过程
中难免会感觉到枯燥，无味，产生畏难情绪，学习的积极性不高，极大的影响学习效果与教学质量。因此，在内容上，多采取碎片化知识教学的方法，首先建立完整的知识体系框架，再将框架中知识点进行碎片化的处理，教师在实际教学中再根据教学进度及任务的分解引导学生将碎片化的知识体系化。碎片化的处理针对的是某一个局部的知识点，针对性较强，将学生学习的难点分散开来，逐个击破，减小压力。同时，学习时间的分割与重组，可使学生随时随地进行学习，充分利用学生时间的零散性，弥补知识上的不足，碎片化教学又在无形中保证了数学的逻辑性与连续性。
平台通过导入教材内容，并按照章节目录进行了碎片化处理，同时将老师上传的教案、课件、视频及题库等教学资源按知识点等标签进行关联，方便学生随时在教材内容、学习资源和自主练习间切换查看，提高了学习的效率。
图1 课程内容及资料关联体系
（二）课中-组织教学
课中是学习的三阶段中极其重要的一环，既可以是线上课堂、也可是线下课堂。这一阶段中，教师起主导或引导作用，学生先根据老师发布的学习任务及提供的学习资源进行自主学习，课堂教学重在对难点内容的讲解、疑难问题交流讨论、案例或项目的交流讨论或展示，从而实现与传统课堂的反转。
大一智慧平台开发有师生对话区和公共讨论区两个交流版块，师生对话主要为学生提供了一个与自己班老师及同学进行沟通交流、答疑解惑的一个通道，老师、学生均可以一对一或一对多的发起对话。公共讨论区为所有本课程的学生提供了一个相互讨论相互分享的区域，学生可以把自己学习过程中遇到的问题或好的方法在讨论区进行发布，其他学生及老师可以进行自由回复，经过长期的积累学生学习过程中的问题都可以在此得到反馈，也为学生提供了一个自己查找问题解答的一个资源。
老师通过系统设置好考核指标，平台自动记录学生学习过程，并可以随时导出学生平时学习成绩，便于老师了解学生们的学习状况，开展个性化学习指导和督促。
图2课程阶段性总分统计
（三）课后-学习反馈
课后的主要任务是知识巩固复习、讨论交流、完成作业或考核。在大一智慧平台，借助建立的课程题库，老师可以按提题型、知识点、难易程度等标签随时生成测验及作业，并实现客观题的系统自动批改，主观题也可以在电脑端及手端的在线批阅。同时，系统自动对测验成绩进行数据分析，便于老师了解学生掌握情况，大大提高了老师的工作效率。
图3测验成绩分析
大一智慧平台的智能学习系统为学生提供了结合课程内容的个人学习、知识测试、游戏化学习等功能，也提供学生成绩管理，智能化知识进阶，还有知识定向应用等内容。平台通过建立课程题库资源，为学生提供了自主练习、自主测试的智能练习功能，所有题库题目通过添加知识点、难度值、类型等各种标签与课程内容之间都建立了关联，学生通过自我测试发现存在的问题，直接链接到对应章节知识，进行阅读教材或观看授课视频，实现了阅读教材、练习测试、观看视频的随时切换。
通过学生的智能练习记录，系统可以追踪测试学生对章节知识点的掌握情况，判断学生现在所处的学习水平，给出对应学习建议，真正实现个性化的教学，提高了教学效率。
图4 学生智能练习学习报告
三、结束语
本次疫情期间的全面云教学实践，充分说明，在当今“互联网＋”时代下，在教学中融入信息技术，搭建智能教学平台，建立各种课程资源，借助大数据分析技术了解学情，可以让教师更准确地掌握每个学生的学习状况，真正开展因材施教，能切实提高教育教学质量，这必将是教学改革发展的大方向。
参考文献：
[1] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学” 在线教学案例研究 [J].中国电化教育，2020.3年总第398期：106-113.
[2] 教育部.教育部:利用网络平台“停课不停学”[EB/OL].http://www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html,2020-01-29.
[3]孙红岩，高英. 建设大学数学网络教学平台促进高等教育内涵式发展[J].牡丹江教育学院学报，2019-01
[4]曹静,孙良媛,房少梅. “互联网＋”时代学数学课堂教学创新设计[J].教育评论，2018(6):132.
[5]张现强. 雅典式教学在高等数学教学中的应用—基于西南财经大学天府学院教学改革[J].大学教育，2016.4.
