《中国西部科技》2020年02期，ISSN：1671-6396

摘要：在“云教学”环境下，创新创业教育与专业课教学相比还存在不平衡、不充分的问题。本文提出采取定量识别的方法进行“云教学”环境下大学生创新创业教育制约因素识别，并开展“云教学”环境下大学生创新创业教育制约因素存在的原因分析，探索调控制约因素的策略，提升“云教学”条件下创新创业教育实效性及实践指导作用，对于增强大学生创新创业自信、提高创新创业精准度具有要的现实意义。

关键词：云教学；创新创业教育；制约因素

21世纪是有关信息和知识竞争的新经济时代，互联网与信息技术走进教育，并在服务教育教学的过程中带动了教育的改革与创新。先进技术为课堂教学的施行提供的可能性越大，课堂教学为先进技术的使用提供的施展空间越广大。云教学为课堂教学带来了巨大的变革，不论是教学内容、教学方法、教学模式、课堂管理，还是教学评价，都发生了改变。大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）、爱课程、智慧职教等在线学习平台的兴起，为学习者提供了全面、系统课程资源。然而，不同类型的课程发展不平衡的问题较为突出。

一、“云教学”环境下创新创业教育发展问题

学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序。青少年由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟，面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。严毛新（2011）认为我国高校大学生创新创业教育不理想的根本原因不在于政府方面政策和资金的支持力度不够，而根本在于高校自身的教育理念不够积极所致。Zhao Yang（2011）认为我国应用型本科院校创新创业教育中存在的主要问题是缺乏创新创业的理念以及思维。薛浩（2016）、童晓玲（2013）、江玮潘（2013）、邓淇中（2014）等从多个角度进行了定性研究，提出了存在的问题以及相应的解决对策，问题大体包括：创新创业理念不强、教育体系不完善、开展方式不全面、有关社会氛围不浓烈、支持度不够等。

目前，基于云计算的应用研究已经相对成熟，云教育教学平台在教育教学中的应用也越来越深入和广泛。特别是在类似“新冠病毒疫情”期间，“云教学”成为“停课不停学”的有效载体。未来教育发展的必然趋势就是在线教育，毫无疑问学校教育教学中“云教学”的比重将持续提升，并成为教育教学的主要形式。但在“云教学”环境下，创新创业教育、课程思政等方面与专业课教学相比还存在不平衡、不充分的问题。为什么“云教学”环境下创新创业教育较专业课程的教育教学相对滞后？哪些因素制约了大学生创新创业教育？这是教育改革中必须正视，且是“十四五”教育发展中必须深入研究和加快实践探索的问题。

二、识别“云教学”环境下创新创业教育制约因素的重要意义

关于云教育的特点和优势依据不同的分类标准有不同的表述。2015年7月，北京蓝墨云数据技术研究院院长商桑教授提出“云教学”的概念，并于2017年1月对云教学进行了定义：“云教学是指基于云计算技术所开展的教学活动，该活动结果将由活动过程的行为大数据全面呈现，并基于该大数据进行实时、客观的科学管理”。

（一）大学生创新创业教育的出现是适应知识经济时代发展的一种新的教育模式，旨在培养一批具有创新创业意识、思维、能力等的创新创业人才。在教育信息化背景下，识别出“云教学”环境下大学生创新创业教育制约因素，对于探索创新创业教育改革路径具有重要的理论意义。

（二）大学生创新创业是适应中国经济结构的变革和经济成分多样化要求的一种新的就业途径。结合实际开展大学生创新创业教育制约因素识别与分析，总结十七大以来“以创新引领创业，以创业带动就业”实践成效，有助于深化对创新创业就业关系及其发展规律的认识，为优化创新创业教育奠定理论基础。

（三）中央将就业创业问题纳入民生社会管理范畴，大学生创新创业是紧跟时代发展形势和社会经济需要的产物，是促进高校毕业生充分就业的重要措施，关系到民生和社会管理的创新与和谐，以创新创业带动就业是对马克思就业理论的继承和创新，具有重要的实践意义。

（四）开展“云教学”环境下大学生创新创业教育制约因素识别及原因分析，提升“云教学”条件下创新创业教育实效性及实践指导作用，对于增强大学生创新创业自信、提高创新创业精准度具有要的现实意义。

三、“云教学”环境下大学生创新创业教育制约因素识别的方法

国内外学者的研究可以帮助我们更好地认识我国创新创业教育中存在的问题，并为创新创业教育的改革提供参考。但国内学者对创新创业教育的研究多是从定性的角度指出我国创新创业教育实践或改革过程中存在的问题以及解决对策，在定量研究和制定操作性较强的对策措施方面还有待于进一步深入。

（一）通过调研访谈的方式，从高校、大学生自身、社会、家庭等方面进行调查，收集第一手数据资料，识别影响我国大学生创新创业教育的制约因素，以定量研究为主，运用Grey-DEMATEL方法和MATLAB软件对识别出的制约因素进行分析，最终分析得到影响我国大学生创新创业教育的关键制约因素以及主要的原因因素及结果因素。

（二）采用访谈法，事先拟订访谈提纲，围绕“云教学”实施特点的相关创新创业意愿、创新创业教育课程、创新创业实践、创新创业政策等进行访谈，梳理影响大学生创新创业教育的制约因素。

（三）运用Grey-DEMATEL方法和MATLAB软件对识别出的制约因素进行分析。具体步骤是：①邀请从事“云教学”的教师和研究创新创业教育领域的专家对制约因素之间的影响关系进行对比，对两两制约因素间相互影响的程度给出强弱标记，确定制约因素之间的相互影响关系；②建立灰数矩阵，将专家评价意见转换成灰数矩阵，进而得到制约因素影响矩阵。

（四）根据调查和访谈收集到的数据资料，分析得出影响我国大学生创新创业教育的关键制约因素以及主要的原因因素及结果因素。①根据制约因素影响矩阵计算各制约因素的中心度（中心度的大小表明该制约因素在整个评价体系中所起的关键作用的大小程度，中心度越大，则作用相对越关键）；②以大学生创新创业教育的制约因素的中心度和原因度，建立笛卡尔坐标系，并在坐标系中绘制出各个制约因素的相对位置，直观地描述每个制约因素的影响关系。

四、总结

在“云教学”环境下，创新创业教育与专业课教学相比还存在不平衡、不充分的问题。本文提出采取定量识别的方法进行“云教学”环境下大学生创新创业教育制约因素识别，只是初步构思和设想，下步工作中将结合实际收集“云教学”环境下大学生创新创业教育实际开展情况的数据资料，进行具体识别和分析，为推进“云教学”环境下大学生创新创业教育改革提供参考。

参考文献：

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2.王兰.云教学时代教师信息素养提升和角色转换研究[J].无线互联科技,2019,(15).

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7.彭琴.21世纪美国高校创业教育发展研究[D].华东师范大学,2016.

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