《新丝路》2020年12月中旬刊，ISSN：2095-9923
摘要：随着信息化时代来临，线上教学受到高等教育界的密切关注。财经公文写作课程应顺应趋势进行改革。本文介绍了基于超星学习通的线上线下混合式教学模式的相关概念，并将该模式应用在财经公文写作课程中，以改善该门课程的教学效果。
关键词：教学改革；混合式教学；写作教学
互联网的发展给教育改革带来了机遇，教育信息化时代来临，线上教学模式走入人们的视野。线上教学不但使教学资源多样化，而且突破了传统教学时空限制，促进了个性化教学的发展。因此，教育信息化是各大高校教育改革的重点。
财经公文写作是一门综合性、应用性很强的课程。教师在传统的课堂中教授该课程由于教学时空受限、形式单一、方法陈旧等弊端，导致学生兴趣较低，学习效果不理想。因此，本文将线上教学与线下模式相混合并应用到该课程中，以期改善该课程的教学效果。
一、基于超星学习通的线上线下混合式教学模式
1、超星学习通
超星学习通是一个连接移动端、教室端、管理端的移动学习专业平台，使用主体为师生。教师可以通过平台对课程进行规划、管理与记录；学生不仅可以使用平台上丰富的教学资源，而且可以在平台上与师生互动，讨论、反馈问题。超星在教学领域的广泛使用，不但节约了纸张笔墨等教学资源，且极大地方便了教与学。
2、线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学模式即是网络教学与传统课堂相结合的方式。线上教学指的是将教学资源上传至网络平台，学生自由选择时间地点在线上学习教学资源，案例讨论，完成课后作业，并将问题反馈给教师。线下教学指的是传统课堂。线上线下混合式教学模式一是通过线上教学使得学生学习的时空更灵活，激发了学生的主观能动性，二是通过线下教学保留了教师的引导作用，使学生在学习中不至于迷失方向。
3、基于超星学习通的线上线下混合式教学模式
基于超星学习通的线上线下混合式教学模式指的是课程线上教学部分均在超星展开，超星会自动形成线上学习的课程积分；课程线下教学部分在教室内展开，由教师讲解较复杂的知识点，以及在固定时间段在教室对学生课后疑难问题进行答疑，教师可以将学生的线下表现加分在超星积分系统上。超星对线上模式进行全面管理，对线下模式进行辅助管理，教师以线上线下混合模式在超星的协助下对学生实施全面教学。
二、基于超星学习通的财经公文写作课程线上线下混合式教学模式应用
1、课前准备环节
教师提前将财经公文写作课程资源上传至超星，同时将课程积分进行合理分配并提前告知学生。这样做的好处在于，一是该课程注重过程性评价，学生提前了解课程积分规则，会更加注重学习过程，而且成绩也更加透明化，教师进行学业评价的工作量也减少了。二是因该课程综合性较强，所以学生需要及时预习资源库才能更好地适应线下教学环节。例如，书中诸如“上行”、“下行”、“悉知”等词汇，学生均需提前了解清楚，才能更容易地理解线下课堂知识。
2、线下教学环节
线下教学环节以每周两课时安排财经公文写作课程内容。两课时中，前一课时由教师讲授课本重点内容，中间穿插提问竞答，增加互动，提高课堂的趣味性，同时，教师增加参与竞答的学生的课程积分以示鼓励；后一课时先进行案例讨论，然后答疑，并布置课后任务。课程的课后作业采用超星学生互评方式，这种方式不仅减少了教师评阅作业的工作量，而且可以使学生在互评过程中取长补短，互相学习。
3、线上教学环节
线上教学环节采用任务驱动式，以学生为中心，学生在超星自学任务点。学生通过观看教学资料学习预留的任务，这部分知识点一般来说相对简单，学生通过自学就能理解，例如，学生可以自学15种行政公文中简单的几种，这样既锻炼了其自学能力，又节约时间。自学完成后，学生在超星回复教师预留的讨论帖，教师会定期在讨论区与学生沟通。线上学习过程中遇到的疑难杂症则留待线下解决。线上教学模糊了课堂的时空限制，使得课堂不再局限于固定时间固定教室，这给师生都带来了极大的便利。
4、反馈与评价
财经公文写作课程采用的线上线下混合式教学模式不仅取得了良好评价，而且从课后作业和案例讨论材料来看，教学效果得到了改善。原因是，首先，相比于传统课堂的陈旧乏味，学生对于该模式下丰富多样的教学形式表现出更高的热情；其次，对于财经公文写作这种需要整合大量资料、反复写作修改的课程来说，该模式既保留了教师在传统课堂的引导作用，又突破了传统课堂时空的限制，极大地增加了学生学习的灵活性；最后，线上自学、案例讨论、作业互评等教学方式在一定程度上实现了个性化教学，实现了以学生为中心，提高了其财经公文写作能力。
当然，这一模式目前还尚有不足。教学方案不够细致详尽，网络设备维护更新，教师驾驭能力尚待提高，少数学生自觉性不高等问题仍需进一步研究。
三、结束语
在信息化时代背景下，基于超星学习通的线上线下混合式教学模式在财经公文写作课程中应用实践是一次差强人意的创新改革。该模式突破了传统模式的时空局限性，增加了教与学的灵活性；将丰富多样的教学资源呈现给学生，调动了学生的积极性；此外，这一模式更加以学生为中心，提高了学生的主观能动性，一定程度上实现了个性化教学，受到了师生的好评，取得了良好的教学效果。
