《知识经济》2020年12月上旬刊，ISSN：1007-3825
摘要：高校财会课程是用于培养实用性的人才，在“互联网+”和人工智能发展的浪潮下，不仅对于学生有实践操作要求，更要求学生熟练掌握人工智能的各项信息化系统，具备专研能力和学习能力。社会发展对于人才的多元化需求，迫切需要改革现有的教学方法和教学手段。本文是依托西南财经大学天府学院的教学方法和教学手段的改革与实践，主要基于云教学进行的实践改革，意在培养学生的学习能力，自主能力，思考能力，在树立正确人生观价值观的基础上成为社会有用的人才。
关键词：教学方法教学手段改革云教学
随着新的社会环境发生变化，人工智能对财会专业的学生冲击巨大，传统的教学方法和教学手段培养出来的学生已经不能满足社会对财会人才的要求，为了有效地迎合时代发展的需求，财会课程教学方式和教学手段的改革呼声更加强烈。各大高校在财会学生的就业前景，是否满足社会发展的需求方面都非常重视，落实其教学育人的根本则在教学方法和手段的改革,随着“互联网+”和人工智能的信息化发展，云教学模式则是完成改革的必要方向。
1.目前高校财会课程教学存在的主要问题
1.1教学方法的单一性
目前各高校普遍的财会教学方式主要停留在教师为主导的课堂教学，教学则以灌输式教学为主要方式。财会教学方式和教学手段缺乏迎合时代环境的需求。学生对于现有的教学方式，学习热情低迷，知识的强行灌入，学生只能停留在被学而非想学，要学，能学的效果。学生的学习效果低下，部分学生则会陷入学而无果的情况，当新知识的再次灌输，先前的内容没有得到及时消化，新知识无法接受，进入恶性循环的学习常态。
1.2教学手段的传统性
目前各大高校虽然引入了多媒体的信息化教学，不再拘泥一支粉笔、一块黑板、一本教科书的教学手段。但是对于时代的飞速发展，多媒体信息化教学已然变成了传统的教学手段。当今社会需要的财会类人才，已是能够随着时代发展而随时更新自身的知识储备，能够适应时代发展和革新的人才。
1.3学生应对当下教学方式的学习态度
当下以教师主导式的教学方式，多媒体辅助的教学手段下，学生对于知识的接收能力仅限于传授部分，然而，在知识的被动传输下，学生摒弃了原有的主动思考的过程，使得知识的吸收过于呆板，缺乏变通能力。虽然学生能够适应当下的教学模式，甚至能够在课上非常认真的听课，但是，这种灌输式的学习方式，却不能达到教育教学育人的最终目的。教学效果达不到，则不能满足社会对于财会人才的需求定位。究其根本，是在于源头的教学方式和教学手段上就应该进行革新，让学生的认真学习不仅局限在课上的时间，也不仅局限在教师的多媒体演示讲解中。
2.财会课程教学方法和教学手段改革的必要性
2.1教师育人责任的要求
高校教师，作为学生与社会过渡的中间桥梁的传输者，教师的教学方式和教学手段直接影响学生的知识储备和思维模式。想要达到教学育人的效果，教学方式和教学手段是直接沟通学生的最有效方式，高校教师引入什么样的思考模式，学生则会在大学四年中按照这种学习模式下进行思考和学习，从而引入以后的工作中。因此，想要学生能够以积极灵动的方式思考，教师则需要改变现有的教学方法和手段，不局限传统模式。
2.2高校教学育人的要求
高校作为直接输出人才对接社会的对象，一直把培养社会需要的人才作为第一要位，倡导教育教学与思政教学相结合，而传统的授课模式并不能一并培养学生人生观价值观与知识储备能力等诸多方面的统一，使其与社会时代发展要求相一致的人才培养目标，因此高校对于教育教学方式和手段的改革要求也是各大高校的重点工作之一。
2.3时代对人才发展的要求
当今社会，信息化，人工智能，取得各类“1+X”证书的需求等诸多方面都对于财会专业的学生就业冲击非常大，学生不仅要求具备专业的知识能力，还要求掌握各项辅助相关技能。就财会专业学生而言，不仅要求专业知识功底过硬，同时还要求熟练掌握各项办公技能的，统计分析技能，信息一体化财会系统，甚至在这类技能的灵活掌握的基础上，能够对于财会类的信息系统的编程漏洞的识别能力，修改能力。以至于能够适应社会的各项信息化发展需求。而这一系列发展需求的前提，都归属于高校的教学方法和教学手段改革实施为依托。
3.财会课程基于云教学的教学方法和教学手段的改革与实践分析
3.1基于云教学的教学方法和手段的改革的整体要求
我校基于财会课程的教学方法和手段的改革实践，主要依托于超星的学习通平台，从而进行改革的实践探索。教学方法以互动教学，任务驱动，自主学习法，实践教学等方式为主。这种灵动的教学方式深刻地响应了我校倡导的“雅典式”教学模式，教学手段不仅局限于投影仪、多媒体、黑板，主要引入超星的学习通，作为云教学的使用平台，因此扩宽学生学习的时间、空间及学习内容的宽度和深度。
3.2基于云教学的教学方法和手段的改革，教师的引导作用
在教学方法和手段的改革措施中，教师承担的是引导作用，把控宏观方向的教学内容设计，梳理学生学习的思路，将财会类课程的专业知识点引入超星学习通平台。课堂上教师进行知识点梳理，互动学习、互动抢答和下发任务点，使得学生能够明白专业知识的难易点，以及把控整体的学习节奏，能够较好的按照教师的任务进行学习。由传统式的被动学习变为主动思考模式，从开学第一次课开始，就能够清楚地明白每门课程学习的重难点，课程学习的前后关联性以及横向关联性，培养学生具备将课程和课程之间由点及点，由点连线，由线连网的网状式的宏观思维能力。
在具体每堂课的课程设计过程中，教师的引导作用体现在每堂课节奏把控指挥官的角色上。根据已经在学习通云平台上设计好的教学内容进行具体教学实施，教学内容引入学习通的任务点下发、积分抢答、系统随机选人、互动讨论、实践操作等多种教学方式相结合，将日常学习的进度，测试，视频，互动讨论，抢答等对接学生该门课程的期末考核中，使得学生的考核方式不局限于最后的卷面成绩，从日常的学习中充分调动学生积极性。而在整个学生的积极互动学习过程中，教师始终以引导为主，从而使得学生从教师的引导下高效的自主学习。
3.3基于云教学的教学方法和手段的改革，注重培养学生的思政教学
专业知识的引入不局限于课程的讲授，课程设计从案例引导式学习，视频讲解的剖析，互动话题讨论，话题讨论引入相关的思政内容，将知识点结合其教育教学。以学习通为载体的云教学方法和手段的改革，不仅可以实现专业知识的学习目标，同时兼顾学生的思政教学，通过学习通的思政案例的下发，学习通讨论，观测学生的互动情况，能够有效地了解学生对事物、对社会的认识情况，如发现认知存在偏差的学生，教师能够有效地通过系统定位学生，建立教师、辅导员、学生的三方联动，便于及时与学生联系，正确引导，进行思政教育，引导学生树立正确的人生观价值观，通过教学方法和教学手段的改革，使得学生的学习不局限于专业知识，正确的价值观引导是使得学生成为社会有用人才的重要因素。
3.4基于云教学的教学方法和手段的改革，重点培养学生的学习能力
学习不局限于课上学习，根据课程性质设置与其课程要求相匹配的灵活考核机制和学习方式，给予充分的学习实践和空间，扩大学生的思考模式，由被动式的学习变为主动的思考，学习通内设学习闯关模式，章节学习测验，可有效的调动学生学习的积极性，从而提高学生的学习能力和自主能力。教学设计运用学习通的讨论互动，充分缩小学生和学生之间的距离，实现同辈教学的互动提高。学生充分自主地沟通联系老师，缩短了教师与学生的距离，不局限课上的90分钟，也不局限于教室内的沟通交流，有效避免了沟通在时间和空间上的限制条件，提高了学生的沟通能力，同时也加强了教师对于学生的关注情况。教师可通过学习通系统的统计功能，能够智能有效地跟踪学生学习的常规常态，完成情况，完成效果，及时地与学生沟通，将开放式的学习方式进行了收缩式的教学管理，充分诠释了我校倡导的“狩猎场”式的教学模式，使得学生的学习方向和学习节奏在教师的引导下进行。将财会类课程进行云教学的改革，可以充分地培养学生的学习能力，沟通能力，思考能力和自制力。
4.结束语
基于西南财经大学天府学院进行的财会类课程教学方法和教学手段的改革实践，依托于超星的学习通云平台进行，通过云教学改革提升学生的自主学习能力，提高学生的思维模式，增强沟通能力，增加自制力。真正的做到教育教学与育人相对接。学生自主学习能力和思维模式的提高能够有效的适应社会的发展需求，从而学生能够根据所学，灵活自如的应对各项挑战。
参考文献：
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