《科技创新导报》2020年第21期，ISSN：1674-098X

摘要:线上教学“云教学”作为教育信息化的一种模式，打破了时间和空间的限制，成为教学实施的有效辅助手段，也成为预防不可控因素，降低教学风险的有利手段。本文先提出该门课程引入“狩猎场”理论，将学习的决定权从教师转移给学生。其次提出课前、课中、课后三个环节的教学实施方案，课前环节包括强调开学第一堂课的重要性；同时通过每周发布学习任务书等方式，发挥学生的自主学习性；课中环节通过教学大纲、教案、电子书、视频资源、作业等教学资料辅助学生自主学习，同时通过直播、屏幕分享、讨论区等方式进行有效监督；课后环节通过作业展示等方式进行同辈学习，促进相互交流，落实“学习共同体”新的教学模式。

关键词:“云教学”，课程设计理念，教学实施方案

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出要深化教学课堂改革，创新教学理念，进一步强化网络教学水平，这一要求在中国大数据战略背景下显得尤为重要，教育信息化与课堂创新将是未来高校教学的一个方向。网络教学打破了空间和时间的限制，让学生可以用更加便捷的方式获得所需的资源，成为教学实施的有效辅助手段，所以在“互联网+”和智慧校园等概念下，高校信息化建设逐渐成为高校教改、提升教学质量的重要参考标准。

同时，网络教学也可以成为抗击不可控因素，预防教学风险的一个手段。例如，2020年新年伊始，为了积极应对武汉新型冠状病毒感染的肺炎疫情对教育教学带来的影响和挑战，各大高校陆续进行了“云教学”工作，倡导“停课不停学”，在线上的教学平台完成教学内容。在这样的背景下，西南财经大学天府学院的《管理会计实务》课程组也加入到了“云课堂”教学建设工作中来，用新型教学方式和教学进度为同学们量身打造了课程设计。

1.课程设计理念

本课程学习时间是大二下期，是在《成本管理会计》课程基础之上开设，教学目标是进一步巩固学生对管理会计的知识点的运用和实操分析，有较强的应用性。所以整个课程遵循“狩猎场”理论，进行任务导向性施教，鼓励学生通过自学完成相关的教学任务，实现对课程知识的掌握；同时，提倡“翻转课堂”，增加课堂互动，让学生有机会成为课堂的主人。

对于高校“云教学”的开展，要围绕人才培养目标，授人以鱼不如授人以渔，线上课程并不意味着把传统的线下课堂直接搬到线上来，老师们可以根据课程性质，增加学生的课堂参与度，多展示自己的学习成果和学习能力是本课程的教学目标。同时，教学设计也对老师的教学工作提出了更高的要求，不仅仅要教好知识，完成教学目标，还要当好教学组织者，引导学生学习，因材施教，规范考核与学习过程。

2.教学实施方案

本课程的云课的主要实施平台是超星云平台，辅助平台是相关云平台（例如，腾讯QQ，腾讯课堂、腾讯会议，钉钉等），课程组根据本课程的特点和教学目标，在“云教学”平台上的实施过程主要在三个方面：课前，课中和课后，具体内容如下：

2.1课前环节

课前需要完成课程的整体设计工作，在设计的时候要以云教学的特点和学生的情况为出发点。

(1) 强调第一次课程的重要性。开学第一课非常重要，主要是梳理教学规则和教学内容。本课程组老师会录制课程指导视频和PPT课件提前上传平台，同时也会和各个班级的同学开教学直播（在辅助云平台上），主要讲解教学大纲的理解，考核方式，学习和教学方式。同时老师提前建立QQ群发布通知给学生，方便进行统一管理。

(2) 每节课前发布课程任务书。任务书包括每节课学生的学习任务，需要完成什么内容，以及知识进度。

(3) 把辅助云平台和超星平台的功能相结合使用。平台有功能上的互补，例如QQ平台比超星平台的直播更加流畅，也可以增加屏幕分享的功能， 腾讯课堂有回放的功能，也能实现老师在线互动。同学们要提前进行平台的熟悉。

（4）超星讨论区老师按周发布总结帖子，内容包括：上节课的难点重点，作业出错的汇总，难点讲解。

2.2课中环节

（1）授课内容：基础知识优先，难点延后。因为互动效果不如面授直接，建议云教学的知识点应该是必要的基础知识优先，少而精。或者以知识点为学习模块进行授课，方便同学尽快掌握。上课前要提前准备好教学资料并上传平台，方便学生下载。本课程准备资料如下：

表1 《管理会计实务》课程“云教学”资料

其中对于视频，不一定由老师亲自录制，可以充分利用网络慕课资源，把专业的教学资源分享给学生观看。

（2）实行超星平台的班级管理。用超星平台的班级管理功能进行互动，例如定位签到（避免代签到），讨论，抢答，小测试等环节，在课程中增加互动。为了抽查学生的学习情况，可以在学生自学的中途发布以选择题为主的小测试。

用QQ平台进行课堂互动。用屏幕分享的模式在线互动，例如抽问，小组在线展示等。

（3）在线课程作业的布置。本课程为了防止抄袭，可以考虑进行案例分析（主观题），或者限时课堂作业。以下是学生相关作业和参与安排：

表2 《管理会计实务》课程学生的考核安排

（4）建立课程管理小组。组成老师-学生助教和助教老师-组长-组员的四级结构。助教和组长主要负责超星讨论区，组员作业检查，小组学习意见反馈，组织在线课堂展示，工作量记录等工作。

（5）追踪超星平台学生数据。每周定期导出平台学生参与数据（均由平台自动生成），可以观察学生的活跃情况：主要针对数据中的视频观看，登录平台，下载资料，上传作业等，对于两次指标任意一项为0的同学每次扣10分，并督促改正。三次缺课，也就是这几个指标任意一项有三次为0分的就取消考试资格。

2.3课后环节

（1）讨论区的设计和管理

为了进一步管理好超星讨论区，并且提高讨论素质，除了管理好水帖以外。老师有如下安排：

首先，老师会安排【作业展示】，直接抽个人或者小组，把案例分析的作业，发布在讨论区，一次大概发布3个左右的学生作业，让同学们进行点评，从点评中抽出好帖子进行加精。这种【示众】抽查，贴出作业的形式既帮助同学们进行同辈学习，互相交流，也督促了同学们每次作业的认真完成。

其次，鼓励同学们在讨论区扮演【老师】的角色，悬赏限定时间内答疑——解答他们布置的题目或者案例分析。鼓励组长带领组员开展这类活动。也可以分组限定负责的章节，组织提问。

（2）落实学习共同体

学校安排“课程组老师---行政教辅人员----学生”在新型教学模式下，成立了学习共同体。 老师负责教学管理，行政教辅人员辅助教学，学生参与教学过程。这其中三者是互帮互助，互相反馈的学习共同体，课程组仍然在学习和摸索一起管理工作的方式方法，但是已经初见成效。同时建议可以考虑【家校互助】对于有条件的家庭可以考虑家校互助的方式，对学生出现的问题及时寻求家长的配合。

3.结语

本课程设计理念的提出，可以有效提高学生在课堂中的参与程度，激发学生自主学习的能力，提高学生自我管理的水平，增强自律性。在课程中采用课前、课中、课后三个环节的教学实施方案，课前通过发布任务书等方式明确学习目标。课中对教学班级进行管理，通过分享屏幕、讨论区讨论等方式开展课堂互动，促使学生同辈学习，相互交流。课后通过成立学习共同体，使学生成为教学主体，老师与教辅人员起到监督与引导的作用。通过“狩猎场”理论和“翻转课堂”理论的相互补充，以及上述三个环节的有机结合，能够推动本门课程在“云教学”的模式下有序开展，突破传统“填鸭式”授课方式的效果。

参考文献：

[1]宋海军.基于云计算平台的教学实践探索[J].中国教育信息化,2018-09-10(004).

[2]孟璐.移动“云教学”环境下高校思政理论课教学模式创新探索——以蓝墨云班课平台为例[J].科技视界,2019(05):135-136.